【摘要】针对新形势下高职应用写作教学存在的问题，本文基于信息化的教学资源平台，从职业岗位分析、课程标准制定、做学教一体化教学模式、优化考核机制、强化资源平台建设、资源共享共用、师资队伍建设七个方面，对高职应用写作教学改革进行探索与实践。
【关键词】应用写作；写作技能；职业素质；人才培养
【引言】随着我国工业的升级换代和新兴工业化进程，高职院校及毕业生发挥着越来越重要的作用。素质教育已经成为各高职院校推动内涵建设发展，提高人才培养质量的重要途径。产业的转型升级，需要大批高素质技能型人才，需要我们对高职应用写作课程原有的人才培养模式重新审视。笔者近几年立足于信息化教学资源平台的建设与应用，围绕高职应用写作课程改革进行了积极的探索与实践。
1 新形势下，高职应用写作教学面临的问题
调查研究发现，目前高职应用写作教学面临以下主要问题：新兴工业化与产业转型升级，对高职毕业生的知识、能力、素质提出了新的要求，需要对课程标准重新论证定位；针对人才培养质量新的要求，如何构建有效的人才培养模式？如何开发课程体系，使人才培养模式落地实施？如何破解高职公共基础课课时少，内容多，缺乏实训条件，教学成效低的难题？应用写作课程实施素质教育，提升写作实践能力的着力点如何选择等等，这些都是高职应用写作教学在新形势下面临的难题，也是加快发展职业教育亟待解决的问题。
2 基于信息化教学资源平台的高职应用写作课程改革探索与实践
2.1 科学分析职业岗位，明确企业人才的基本素质与能力需求
教学改革伊始，教学团队深入浪潮集团公司生产车间、百盛餐饮集团等企业调研，与行业专家、企业人力主管、专业老师共同研讨，对现代企业生产、服务、管理等工作岗位进行科学的分析。通过提炼总结，形成了现代企业人才应具备的两大类职业综合素质29项专项能力要求。如表1所示。
表1. 职业综合素质分析表
2.2 围绕职场写作基本技能，职业综合素质“双核心”培养制定课程标准
通过与专业老师座谈，深入企业调研，科学分析职业岗位对应用写作基本技能与职业综合素质的要求，明确高职毕业生应具备的职业能力与职业素养，开发了以职业综合素质为核心，以职场基本写作技能为核心的“双核心”人才培养体系。在职业分析和专项能力解析的基础上，紧密围绕专业人才培养方案，着重职业精神与规范意识的养成训练；根据各专业大类对职业岗位知识、能力和素质的具体要求，按照“必须”“够用”原则，制定与各专业大类相配套的课程标准。结合专业实训、企业实习具体情境，重点训练未来职场高频使用的应用文体。
2.3 创建“项目化”“信息化”做学教于一体的人才培养模式
打破原有知识体系，围绕“双核心”能力培养，进行项目化教学；借助课程资源平台，打破课堂教学的时空局限，进行信息化教学。学生在解决工作、生活中实际问题的过程中，边做边学，目的明确；教师线上线下督促指导，翻转课堂答疑解惑，准确干预因材施教。创建了以学生为主体，以教师为主导，“项目化”“信息化”做学教于一体的人才培养模式。
图1.“校园热点调查”项目“双核心”能力培养
2.3.1 项目化
根据学生的认识规律，基于工作过程与规范，从简单到复杂，设计了九个典型的项目任务，聚合了30余种应用文体的写作训练，基本满足了当下校园文化生活、未来职业发展中应用写作的需求覆盖。如表2所示。
表2.《职场实用文体》项目设计一览表
在具体实施中，教师可以结合授课班级的专业特点，灵活安排九个项目任务。既可以全部实践，由各团队自由选择，分别重点展示其中的一两个项目任务，也可以各团队共同展示其中的1-2个项目任务。为了满足教学环节的连续性，知识记忆的重复性特点要求，九个项目的二级子项目中会出现任务的交叉、重复，教师根据各项目任务构成，在训练时体现不同的侧重点。根据学生对文体掌握的熟练程度，以个人或集体不同形式完成作品。
以“校园热点调查”项目为例，如图1所示：在具体实施中，学生走出课堂，在真实的工作情境中，基于工作过程与规范，分工合作，以团队的形式完成任务：确定调查议题，设计调查问卷，发放、回收并统计调查问卷，分析数据，撰写调查报告，借助PPT进行汇报展示，并在各团队间展开评比。在项目化教学中，每个学生都有自己的位置与职责，考核具体到每个任务作品提交的时间、完成的质量与工作的态度，人人会被考核，人人得到锻炼，人人可以成才。2.4 优化考核机制，关注人才的终身学习与持续发展
为使“双核心”人才培养目标落地，优化考核机制，制定了过程性考核与终结性考核相结合的高职应用写作考核方案。
其中，终结性考核占40%，重点关注学生应用写作基本技能的掌握情况；过程性考核占60%，将关注重点投向整个“项目化”“信息化”教学的过程。尊重学生的个体差异，以发展的眼光关注、考查学生的成长。如《职场实用文体》项目化教学考核方案中规定：每个项目要求设定1-2个负责人。学生可毛遂自荐，可团队推选，也可以轮流当值，但每个成员至少担任1-2次团队负责人。这一评价标准的制定，以承认学生的能力差异为前提，允许能力相对强的学生先上，为能力相对弱的学生提供必赢体育的学习、模仿的机会。同时，又对能力相对弱的学生在后面推一把，要求他们必须通过努力走向前台，敢于锻炼提升自己，获得自信。
2.5 强化资源平台建设，实现人才培养的可持续机制
根据山东省教育厅必赢体育高职精品资源共享课资源平台建设规定，精品资源共享课平台资源每年要有10%的内容更新。《职场实用文体》教学资源平台面向全院学生开放，每个学生都有一个登陆帐号。在校期间，实训实习时，工作以后，都可以通过资源平台获得专业教师的及时指导。M14003班电子商务专业的王平同学，凭借在校期间应用写作的有效训练，在重庆猷柯科技有限公司实习并转正，负责企业市场部的宣传及产品推广策划。工作初期撰写的公司活动报导、新产品推广策划等作品通过资源平台，获得原任课教师的在线指导，职场写作水平不断提升。现在工作已经能独当一面，受到单位领导的好评。
强化资源平台建设，延展教学时空，有效克服了高职应用写作作为公共基础课在大一开设，大二、大三学生实训实习、择业应聘时指导缺失的矛盾，使人才培养可持续机制得以实现。
2.6 走出校门，服务社会，实现精品课程资源的共享共用
2018年《职场实用文体》课程登陆超星“学银在线”慕课平台，向社会开放；2020年新冠肺炎肆虐，各地高校无法正常开学复课，遵照教育部的《必赢体育在疫情防控期间做好普通高校在线教学组织与管理工作的指导意见》，《职场实用文体》课程利用“学银在线”慕课平台，积极开展在线教学活动；作为超星“示范教学包”在泛雅学习平台免费投放，帮助兄弟院校教师快速建课，方便居家隔离的学生及社会从业人员的自主学习，实现“停课不停教，停课不停学”。朔州职业技术学院、晋中职院、吉安职院等多所高职院校也加入了《职场实用文体》教学团队，使优质的课程资源在更大的范围内得到共享，达到优化课程资源配置，普及教育民众，促进教师同行学习交流，提高学科的整体教学质量和教学效率的目的。以教学改革促资源建设应用，教学团队教科研水平稳步提升。