摘要:当前，互联网与教育相结合势不可挡，但在实践中，互联网并不能完全替代课堂教学，特别是高职英语课程如果缺乏了教师的参与和师生互动，学习效果定不理想，因此把传统教学方式的优势和互联网的优势结合起来的混合式教学模式将成为高职英语教学的不二之选。本文旨在探讨互联网+高职英语混合教学模式的背景、课程特色、设计思路和教学运用，以期在教学过程中扬长避短,取得更好的教学效果，并给同行以启发。   

关键词：互联网+；高职英语；混合式教学模式

Thinking of Blending-Teaching Mode of Higher Vocational English under the Background of Internet +

Sun Yanting

（Shandong College of Electronic Technology, Jinan 250200, China）

Abstract：At present, the combining of the Internet and education is  unstoppable. But in practice, the Internet cannot replace the classroom teaching completely, especially for the higher vocational English course， the teaching and learning effect is not ideal without teachers' participation and interaction, thus, Blending-Teaching Mode is the best choice for Higher Vocational English teaching because it integrates advantages of traditional teaching methods and the Internet. The purpose of this paper is to explore the background, course features, design thinking and teaching application of Blending-Teaching Mode of Higher Vocational English under the background of Internet +, to foster strengths and circumvent weaknesses in the process of higher vocational English teaching to achieve better teaching effect, and to inspire peers.

Key words：Internet+；Higher Vocational English；Blending-Teaching Mode

一、互联网+高职英语混合教学模式的背景

2015年，李克强总理在《政府工作报告》中提出了“互联网+”新概念。“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但并不是简单的两者相加，而是让两者深度融合，创造新的发展生态。在教育领域里，一所必赢体育、一位老师、一间教室，一本教材，一支粉笔，几十个学生，这是传统教育。一个教育专用网、一部移动终端，几百万学生，必赢体育任你挑、老师由你选，这就是“互联网+教育”。它意味着教育内容的持续更新、教育样式的不断变化、教育评价的日益多元。我国《教育信息化十年发展规划（2011～2020 年）》也指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，推进信息技术与教育教学深度融合，以学习方式和教育模式创新为核心”。一言以蔽之，中国教育正进入到一场基于信息技术的更伟大的变革中。

“互联网+教育”将改变教育，但是不会颠覆教育，教育工作者要致力于两者的融合。“混合式学习（blending-learning）就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性(何克抗，2004：21）。从教师角度出发，这个概念就是混合式教学（blending-teaching）。

二、互联网+高职英语混合教学模式的可行性分析

1、移动通讯技术的发展为互联网+高职英语混合教学模式提供了先决条件

中国互联网基础设施建设水平，以及IP数、域名数、网站数等互联网基础资源数量、网民数量均居于国际领先行列。 2014年，我国电信产业正式进入4G时代，将在未来极大促进移动互联网的发展。

2、当代大学生的特点

近几年，随着高校信息化建设不断推进和互联网、智能手机快速普及，大学生与整个社会的接触、互动空前活跃，网络成为获取信息的第一渠道，但用于学习的功能相对弱化。做为数字原著民，当代学生遭遇传统教学方法，必定会产生不适应。这就要求教育工作者顺应形势，并对大学生的手机等网络工具的使用进行必要的引导、规范（重庆市互联网信息办公室课题组，2015）。

3、高职英语教学的现状对混合式教学模式提出了迫切要求

英语是与外界交流的必备技能，同时也是学生综合素质的重要标志，在促进学生全面发展方面发挥着重要作用。但在高职专业课程改革过程中，英语的课时遭到挤压。另一方面，由于教师、学生、客观条件等因素的存在，高职英语教学的现状不尽如人意。要改变当前情况，就要构建并实施基于慕课和微课的翻转课堂多元混合式教学模式，它实现了优质教学资源与新兴教学模式的有机结合，是高职英语教学改革的方向与未来发展趋势。

三、互联网+高职英语混合教学模式的特征

互联网+高职英语混合教学模式不是要取代传统高职英语教学，而是让其焕发新的活力，它还具有以下特点：

1、教师角色重新定位

“互联网+”英语教学必然引起教师由单一角色向多重角色转变以及为匹配不同的教学活动而进行角色的适时转换。在传统的教育生态中，教师是知识的权威来源，学生是接受者，教师因其拥有知识量的优势而获得课堂控制权。可在 “互联网+”时代，学生获取知识已变得非常快捷，师生间知识量的天平并不必然偏向教师。教师是互联网环境下提高英语教学水平的关键（周燕，2010），教师是学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息应用知识到真实情境中的脚手架”（张金磊，王颖，张宝辉，2012）。因此，教师必须调整自身定位，成为学习资源的提供者、学习过程的组织者、学习策略的帮助者和学习成果的评价者。                            

2、学习过程的泛在性和有效性

“互联网+”让教育从封闭走向开放，学生随时随地都可以获取想要的学习资源。线上和线下学习有效结合，数字课程与课堂教学相互兼容，这种混合式教学创建了一个无缝的智能空间，学习成为一种潜意识下的自然行为。学习者更可以积极主动地展开深入学习，而不会受到外围的学习工具或环境因素的影响，学习效率必然提高。

3、非正式学习成为重要的学习途径

“非正式学习”指在非正式学习时间和场所发生的，通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习。非正式学习融入人们的生活、自然的发生时是很有意义的。一般情况下，这种学习方式人们意识不到自己学习行为的存在，所以学习者没有任何压力。而非正式学习所获取的隐性知识占到个体知识结构的绝大部分，对学习者有很大的帮助。

四、互联网+高职英语混合教学模式的设计思路

1、确立科学的教学目标

确立教学目标是课程设计的基础工作。高职英语教学要依据教育部职业教育英语课程教学大纲要求，以推动教改为契机，以职业英语为主题，以培养学生涉外英语口语和书面交流能力为目的，为职业院校的专业教学服务，为学生的职业发展与终身学习服务。

2、明确教学内容体系

社会需求是高职教育的发展动力，高职英语虽是一门公共基础课，最终还是为学生在将来工作岗位上的涉外交际服务的，它的教学内容体系要能够反映工作岗位对从业者在英语方面的具体要求。基于对不同专业高职学生的职业发展与岗位需求分析，重点关注其商务活动、工作过程和专业研究中的英语交际，整个课程体系可以划分为职场模块、行业模块、专业模块和素质模块，其中前两者为必修内容，后两者为选修内容。各个模块都以过程性知识为主，以陈述性知识为辅；以经验和策略知识为主，以事实、概念和论证知识为辅；以“是什么”和“怎么做”为主，以“为什么”为辅。

3、选择合适的教学方法

为了便于学生实践，常常可以根据岗位工作流程将内容分项目进行。例如在职场英语中设置了公司介绍与参观、办公室内部认识、产品介绍与说明、商务会议的计划与组织、外宾接待与日程安排、商务旅游等项目。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式（胡庆芳，2014）。

4、构建高效的多元教学评价体系

互联网+高职英语混合教学模式通过项目进度和任务完成度监控学生的学习进度，全程评价学生的学习效果，给出及时、必要的反馈意见。评价形式包括出勤率、课堂表现、活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、单元测验等，评价内容包括：学习态度、 课堂参与度、团队精神、表演能力、学习策略、作品展示等，主要方法有：周记、日常观察、自我评价、互相评价、档案袋评价等。混合式教学的测评是基于学习者个性化学习过程的记录。反馈给学生的不仅仅是一份成绩报告单，而是必赢体育他们学习过程的多维度认知诊断报告。

五、互联网+高职英语混合教学模式设计案例

“课堂教学+在线教学”两种教学方法的有机整合是现代高职英语教学的最佳模式，这种混合式教学的重点不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于达到最优的学习效果和经济效益（黄荣怀、马丁、郑兰琴、张海森，2009：9）。

我院选用了上海外语教育出版社的《新理念职业英语》系列教材，采用“项目教学法”，进行了混合式教学实践，取得了一定成效。首先，我们用这套教材作为蓝本，是因为它从单纯学习西方语言文化，转到用英语进行简单的涉外活动；在主题设置上更贴近现代职场和当代学生，非常容易引起学生共鸣。而且它还拥有多维资源体系，除了传统的学生用书、练习册和教师用书之外，还包括电子教案、MP3录音、“爱听外语”APP应用以及“外教社随身学”微信平台等资源。与时俱进的课程资源体系，为混合式教学模式提供了全面支持。

外企应聘是职业模块的第一个项目，其教学目标是使学生能够读懂招聘广告，掌握面试常用语，撰写个人简历。课前，通过网络给学生提供可供学习的相关材料，包括来自网络和课本的录像、录音剪辑，使学生了解面试的着装礼仪、问候、肢体语言，掌握面试过程中的问答，并鼓励学生根据自己在项目组中的身份定位（人力资源和求职者）和任务，去互联网上查找资料补充学习。课上以ppt展示和表演模拟面试的形式汇报学习结果，具体进度如下：

表1项目教学进度表

   根据这一设计，我们将数字课程与面授辅导相结合，面授辅导着重于难点的讲解和作业的讲评，师生间建立良好的互动关系，教学过程中注重学生英语应用能力培养，优先发展听说、写作能力，教学效果良好。教育信息化为英语教学提供真实的、仿真的教学环境，让学生通过“做中学”、“学中做”，真正把教、学、做统一起来。同时，学生通过互联网查找网络上的各类学习资料，也增强了自主学习能力，有助于可持续性学习能力的培养。

 “互联网 + ”时代对于高职英语教学观念、教学方式、教学手段、教师角色等都是较大挑战，同时也是高职英语教学改革与发展的良机。教师应该与时俱进，不断提升自己，运用现代信息技术改革高职英语的教学模式和教学环境。（作者 孙艳婷）

参考文献：

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[3]胡庆芳．优化课堂教学：方法与实践[M]. 北京:中国人民大学出版社，2014

[4]黄荣怀，马丁，郑兰琴，张海森. 基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究, 2009，(1):9-14

[5]教育部. 教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[Z].2011.

[6]新浪科技.中国互联网20年：网民结构优化接入设备多样[EB/OL]. (2015-02-03）[2016-05-18].http://tech.sina.com.cn/i/2015-02-03/doc-icczmvun5733796.shtml

[7]张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究［J］. 远程教育杂志，2012( 4) : 46－47．

[8]重庆市互联网信息办公室课题组.培养高素质“数字公民”[N]. 光明日报 2015-04-03

[9]周燕.教师是外语学习环境下提高英语教学水平的关键[J].外语教学与研究，2010(7).

作者简介： 孙艳婷（1979年6月- ），女，汉族，山东临沂人，硕士，讲师，英语教学法

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