考核是必赢体育教学工作的重要环节，是贯彻人才培养目标的重要手段，对教学起到激励、导向和质量监控作用。多年来，学院实行过程性考核（30%）加终结性考核（70%）的模式。该模式存在方法单一、内容不全面、缺乏科学性等弊端。2016年学院印发了《深化过程性考核模式改革指导意见》，开始了过程性考核的实践与探索。为了全面、系统、客观、公正地评价大学英语教学效果，我们有必要对现行的大学英语考试方法进行改进，设计出相对完整、切实可行、能充分发挥考试功能和实现高校英语教学目标的考试模式。
一、英语课程过程性考核的模式
自2016年起，学院开始全面推行项目化教学法改革，迫切需要建立与新模式相适应、符合新教学理念的考核体系。与此相适应，我们提高了过程性考核的比例。根据学生的具体情况和教材内容，笔者在执教的多个班级进行了英语课程过程性考核实践，采取的模式是：以100分为基准分，按照“期末综合成绩=过程性考核成绩（占65%）+终结性考核成绩（占35%）”模式实施“过程性+终结性”考核。其中，过程性考核又以100分为基准分包括：平时成绩体现为测验或小作业（考查基础知识，60分）、项目（亦可称为大作业考核，考查综合能力和合作能力，20分），学习态度体现为考勤、课堂表现、考证与英语比赛等（20分）要素，最后相加并折合为65分；终结性考核成绩以100分为基准分参加学院期末考试笔试，最后折合为35分。过程性考核成绩与终结性考核成绩两项相加即为学生本学期的最终成绩。
二、英语课程过程性考核的具体做法
学院为满足英语教学新需要，选用了《新理念职业英语》教材。这一教材以培养职业院校学生在未来生活和工作中使用英语口语和书面交流能力为目的，突出基础课程必须服务学生职业基本素质养成的教育理念，强化学生的职场常识及职场英语应用能力，有效融合基础英语，巧妙连接行业英语，服务学生职业发展需要，保证学生从校园人到职场人的顺利转变。笔者认为，这一教材的内容适合采用过程性考核，与基于职业能力的项目化教学模式相适应，将项目训练和课程考核融为一体，使其成为边教、边学、边做项目、边考核的综合评价体系，全面考核学生的知识、能力和素质。具体做法如下：
1.通过测验或小作业考查学生的基础知识
在教学过程中，通过测验或小作业来考查学生是否掌握了词汇，语法以及听说读写等基础知识，例如，《新理念职业英语（高阶2）》要求掌握的基础知识有：产品描述词汇及方法；品牌树立方法；产品参展注意事项；常见获取客户信息渠道；外贸行业中订单、支付、及交通运输方式；外贸行业中询盘邮件、订单、投诉信函等相关文书格式及表达方法；求职信函常见格式及注意事项等。要求学生达到具备能够撰写恰当的产品介绍；能够申请参加产品展会并在展会得体向潜在客户介绍产品；能够通过不同渠道了解潜在客户信息；能够通过协商与客户确定订单信息、支付方式及产品运输方式；能够就产品运输中如货运推迟发货等突发情况及时与客户顺畅沟通；能够就客户不同原因投诉进行恰当的反馈；能够利用网络等不同工具撰写自己的求职信等能力。基础知识测验常用的题型有：单词听写或连线、单项选择题、阅读、翻译，写作等，用以巩固语言知识，锻炼语言能力。测验和小作业体现了学生的基础知识掌握的程度。根据测验成绩（每学期不少于4次）和完成作业情况给学生打出测验或作业分数。
2.通过项目考查学生综合能力和合作能力
项目（大作业）通常以小组（5-10人编为1组）形式来完成。以《新理念职业英语（高阶2）》为例,一个学期基本要求完成7个工作项目，即：产品与品牌；产品交易会；信息获得；订单与支付；交通运输；投诉处理；工作更换。要求学生在学习了每个单元相关的基础知识以后，在教师的指导下，按照教师设计的与本地经济发展和职业技能有关的项目内容和要求，通过实地考察、调研或上网搜索、查询等手段，小组共同调查研究得出结论，共同写出英文调查报告，共同完成项目（大作业）考核。项目（大作业）体现了学生的综合素质和团队合作能力。教师根据调查报告的完成情况给学生打出项目分数。
3.通过课堂表现考查学生的学习态度和责任感
课堂表现包括到课出勤、课堂纪律、参与程度、讨论表现等学习态度要素。考勤解决学生上课来不来的问题，而课堂纪律和表现则解决学生听不听课、认真不认真的问题，只有那些坚持来上课，认真听讲，积极参与讨论的同学才能获得较高的课堂表现分数。当然，参加全省/全国职业院校各类英语大赛并获得三等奖及以上的学生可免试相关课程考核或某阶段过程性考核，或者给予较高的学习态度分数。
4.通过终结性考试考查学生的整体的知识掌握
如果说前3项的考核体现了学生在学习过程中的表现和成绩，属于单元学习过程中的考查，那么期末终结性考试则考查和体现了学生对本学期所学课程的综合掌握程度。对学生的考核应该包括微观和宏观的考核，学生平时对每个单元的学习、对每个项目的实践以及考勤和课堂表现都是对学生微观的考核，期末终结性考试是对学生进行宏观的考核，是对一学期学习内容的综合的考试。教师通过判阅试卷给学生打出一个终结性考试成绩。
前3项过程性考核成绩加上第4项终结性考试成绩即为学生本学期的期末综合成绩。
三、英语课程过程性考核的利弊
实践证明，英语课程过程性考核模式提高了职业院校学生学习英语的积极性，在英语情境中提高职业能力，达到了英语课程目标，体现了较多的教学优势。当然，笔者在教学实践过程中也发现，过程性考核模式处理不好，也有它的弊端。现就英语课程过程性考核的利弊做一分析。
1.英语课程过程性考核的优势
（1）改变“高分低能”的状态
在英语教学过程中，笔者深深地体会到，传统的期末考试制度使学生只注重单词、语法、句型的学习，只注重做题和考试能力的提高，不注重听、说、读、写、译全面能力和职业能力的训练，学生们完全是为了应付考试而学习，学到的是“哑巴英语”，“聋子英语”。即使是考高分的学生也张不开嘴讲英语，不讲究英语发音的抑扬顿挫，不会运用正确的语气、语调去表达，更不用说学以致用、在职场中独挡一面了。这种“高分低能”的状态在过程性考核中得到了改观。课堂表现和项目训练都要求学生更加注重能力和素质的提高，而不只是学习书本基础知识，可以说，过程性考核起到了引导学生由“高分低能”向“高分高能”转变的作用，而这种“高分高能”学生才是职场急需人才。
（2）提高学生及格率
职业院校学生英语成绩普遍偏低，传统考核方式期末考试“一张卷子定成绩”，很多基础不好的学生很难及格，形成了基础越不好，越不爱学，越不爱学成绩越不好的恶性循环。过程性考核要求把功夫下在平时，平时按时到课（得到出勤分），平时认真完成作业（得到作业分），平时提高测验成绩（小考内容少，容易得到测验分），平时与同学合作完成项目（基础不好的同学可以和成绩好的同学组成一个小组，共同完成项目，得到项目分），有了这些过程性考核成绩，英语基础不好的同学也能考及格了。成绩好了，有了学习的积极性和兴趣，成绩就会更好，从而进入良性循环，及格率大幅提高。
（3）提高出勤率
传统考试方式下，学生对待英语课程学习存在学不好、不想学、懒得学等态度，导致学生学习英语积极性不高，到课率低下，有时到课率不足50%。实行过程性考核后，学生学习态度已经成为学习评价的一个重要方面，学生认识到平时学习的重要性，逐步转变了思想，由“要我学”改变为“我要学”，课堂出勤率达到95%以上。
（4）师生互动增强
过程性考核模式，要求教师不能再被动地讲解词汇，句子，语法等知识点，而是要以学生为主体来实施互动教学，要创造必赢体育的让学生展示自我的机会，要让必赢体育学生体验成功的喜悦，从而增强学习英语的兴趣、自信心和积极性。项目考核要求更是锻炼了学生的自主学习能力和合作精神，也增强了师生之间互动和配合，师生关系也更加密切。可以说，学生的综合素质和能力在过程性考核中得到了大幅度的提高，教学效果显著提升。
2.英语课程过程性考核的弊端
笔者认为，英语课程过程性考核存在的主要问题在于很难判定过程性考核和终结性考试的占比多少为宜。过程性考核占比大了，学生会轻视终结性考试，因为平时成绩已经很高了，终结性考试就没有压力或压力很小了，这样就导致学生不重视终结性考试，不能全身心投入到总复习中。过程性考核占比小了，分配到测验、作业、考勤等项的分数更少（也存在各个项的分数占比问题），不足以激发学生学习的动力和积极性，起不到过程性考核的作用。因此，根据教材的难易程度和学生的英语基础确定过程性考核和终结性考试适宜的占比是决策者和实施者要重视并要慎重解决的一项难题。
总之，高职院校的英语课程过程性考核目前仍在试验、探索中，应当看到，英语课程过程性考核优势大于弊端，值得高职院校英语教师进行深入研究、实践和探索，使英语课程过程性考核更加细化、更加科学、更加完善。（作者：王心源，孙艳婷）
作者简介：
王心源（1966—），女，山东德州人，副教授，主要从事英语教育教学研究。
孙艳婷（1979—），女，山东临沂人，讲师，主要从事英语教育教学研究。